Deutsch

Was wir erreichen wollen und was uns wichtig ist

Als Amts- und Landessprache ist Deutsch in unserem Alltag allgegenwärtig. Und auch als Unterrichtssprache ist Deutsch in (fast) allen Fächern fester Bestandteil des Schulalltags. Deshalb kommt dem Deutschunterricht eine besondere Bedeutung zu: Die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Schülerinnen und Schüler im Deutschunterricht erlernen, nutzen sie auch in anderen Unterrichtsfächern, z. B. wenn sie im Biologieunterricht Sachtexte lesen oder im Erdkundeunterricht Statistiken auswerten. Der praxisnahe und abwechslungsreiche Unterricht zielt in der Unter- und Mittelstufe zunächst darauf ab, den Schülerinnen und Schülern diese elementaren Grundkenntnisse in dem Bereich der Methodenkompetenz zu vermitteln.

Leitziele des Deutschunterrichts am Nepomucenum

Wir wollen Schülerinnen und Schüler befähigen,

methodische Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zielgerichtetes, selbstständiges und selbstorganisiertes Arbeiten beinhalten, zielgerichtet anzuwenden.
vor dem Hintergrund der Darbietungsform, des Verfassers und des Themas kritisch mit Sach- und Gebrauchstexten umzugehen.
sensibel zu sein für die ästhetische Gestaltung literarischer Texte und Medien sowie sich ihrer Mehrdeutigkeit bewusst zu sein.
durch die Auseinandersetzung mit literarischen Texten und Medien und die damit einhergehende Schulung der Perspektivübernahme und Empathiefähigkeit dargestellte Lebensformen und Handlungsweisen zu untersuchen.
sich mit Blick auf die Informationsdarbietung und Wirklichkeitsvermittlung kritisch-reflektierend mit Medien auseinandersetzen und diese nutzen zu können.
durch den produktiven Umgang mit literarischen Texten und Medien die eigene Fantasie stetig weiterzuentwickeln.
sich sprachlich und stilistisch situations- und adressatengerecht auszudrücken.

Umgang mit Texten und Medien

Der Umgang und die Auseinandersetzung mit (literarischen) Texten und Medien sowie die Reflexion über Sprache gehören ebenfalls zum Unterrichtsalltag. Durch die Auswahl von themen- und altersgerechten Texten soll bei den Schülerinnen und Schülern u. a. die Freude am und die Motivation zum Lesen geweckt werden. Damit einhergehend lernen die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Textsorten und deren spezielle Gestaltungsformen und Wirkungsweisen kennen. Der Deutschunterricht leitet sie dazu an, sich mit Texten und Inhalten zunehmend kritisch auseinanderzusetzen. So entwickeln sie bis zum Abitur eine reflektierende Analyse-, Interpretations- und Urteilsfähigkeit.
Durch den Einbezug von alltäglichen Beispielen, bekannten TV-Serien und aktuellen Medienberichten stellen wir sicher, dass der Deutschunterricht, neben der Behandlung von klassischen literarischen Texten, auch immer einen Gegenwartsbezug hat. So können Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe EF zum Beispiel der Frage nachgehen, wieso die Kommunikation zwischen Sheldon Cooper und Leonard Hofstadter in der Serie The Big Bang Theory so häufig scheitert, indem sie diese mit Hilfe von Kommunikationsmodellen analysieren.

Sprechen und Zuhören

angemessenes Reagieren und Sprechen
erfolgreiches sprachliches Handeln
Sprechen als Bestandteil sozialer Beziehungen

Schreiben

planvolle Förderung der Schreibfähigkeit
Kennenlernen unterschiedlicher Formen schriftlicher Kommunikation
Befähigung zur Gestaltung eines strukturierten, situations- und partnergerechten Textes
Vermittlung von Fähigkeiten und Einsichten für das Verfassen von Texten
Einübung in grundlegende schriftliche Textarten und Formen der öffentlichen und privaten Schriftkultur
Befähigung zu einer reflektierten, eigenständigen Schreibpraxis

Lesen und Umgang mit Texten

Befähigung zu fließendem und sinnentnehmendem Lesen
Förderung von Freude am und Motivation zum Lesen
Kennenlernen verschiedener Textarten, deren charakteristische Gestaltungsmittel und Wirkungsweisen
Bereitstellung eines analytisch-methodischen Instrumentariums
Entwicklung der Verstehensfähigkeit und ein zunehmend reflektiertes Urteil über die Wirklichkeitsbezüge der Texte
Kritische Auseinandersetzung mit Medien
Bewusster Umgang mit Massenmedien und deren Sprache

Reflexion über Sprache

Elementares Wissen um grammatische Begriffe und sprachanalytische Verfahren
Angemessene Vermittlung von sprachlichen Formen, Bedeutungen und Einsichten in die Wirkung unterschiedlicher Sprechweisen
Einbeziehung der grammatischen, semantischen und pragmatiscvhen Sprachanalyse für die Textinterpretation und –reflexion
Entwicklung eines Sprachbewusstseins (Zusammenspiel von Grundlagenwissen zur Wort- und satzlehre, Kenntnisse über kommunikative und stilistische Funktionen)
Thematisierung von Schlüsselproblemen unserer Lebenswelt

Förderschwerpunkte am Nepo

Leseförderung
Rechtschreibförderung in der LRS-Gruppe
Angleichung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen in Kl.5, Förderung in Grundtechniken und methoden (z.B. Lesen, Nachschlagen)
Betonung handlungsorientierter Methoden
Gestaltung der kulturellen Arbeit in Schule und Öfffentlichkeit
M@Z als Kooperationspartner

Oberstufe

Das Fach Deutsch in der Sekundarstufe II hat die Schwerpunktsetzung

der differenzierten Entwicklung der sprachlichen Verstehens-, Darstellungs- und Reflexionskompetenz und
der Fähigkeit der genauen Sprachbeobachtung und Sprachnutzung
der Wahrnehmung, wie Textrezeption, -produktion und die Beobachtung eigener und fremder Sprachnutzung Persönlichkeit formt, Weltsicht bestimmt und die Fähigkeit zum sozialen Miteinander prägt

Damit soll die Voraussetzung für das Ziel geschaffen sein, die Gewichtigkeit des Kulturgutes Sprache, seine Bedeutung für gelingende Kommunikation und kulturelle Mitgestaltung zu realisieren.
Insbesondere ist das Fach Deutsch ein wesentlicher kultureller Träger mit eigenständigen Produktionen und der kritischen Auseinandersetzung mit Künstlern von außen (u.a. Literaten, Kabarettisten, Schauspielern), somit eingebunden in das sprachlich- künstlerische Aufgabenfeld.

Grundlage für diese Zielsetzung und ihre Durchführung sind folgende Teilkompetenzen als Mittelpunkt der fachlichen Arbeit:

- sprachliche
- kulturelle
- ästhetische
- ethische
- methodische

Kompetenz und ein fachspezifisches wissenschaftspropädeutisches Grundlagenwissen.

Inhalte

Curriculum und Unterrichtsverteilung

Sek I	Wochenstunden	Sek II	Wochenstunden
Klasse 5	4 + 1	Einführungsphase	3
Klasse 6	4 + 1
Klasse 7	4	Qualifikationsphase 1 LK/GK	5/3
Klasse 8	4	Qualifikationsphase 2 LK/GK -> Abitur 2022+2023	5/3
Klasse 9	3

Stand 14.9.2021 (REN)

Eingesetzte Lehrwerke

Für die SekI ist zur Zeit das Lehrbuch aus dem Cornelsen-Verlag im Einsatz: Deutschbuch, Sprach-und Lesebuch 5-9, sukzessive stellen wir ab 2020 auf die neueste Version dieses Cornelsen-Lehrwerks um, um einerseits der Rückkehr zu G9, andererseits aber auch veränderten Rahmenbedingungen Rechnung zu tragen (Möglichkeiten der Digitalisierung).

Daneben wird von den Schülern der unteren Klassen verpflichtend das begleitende Arbeitsheft zum Deutschbuch (Rechtschreibung, Grammatik, Texte schreiben, Lesetrainig, Arbeitstechniken) aus dem gleichnamigen Verlag angeschafft.Beachten Sie dazu die Angaben in der jeweiligen Bestellliste (wird Ihrem Kind zum Ende des Schuljahres für das Folgejahr mitgegeben).

Die Oberstufe arbeitet mit dem jeweiligen Schülerarbeitsbuch aus dem Schroedel-Verlag, das jedes Jahr, auf das jeweilige Abitur angepasst, neu herausgegeben wird. Die Anschaffung beinhaltet die jeweiligen, den zentralen Vorgaben entsprechende, klassische und moderne Romane, Dramen etc. Die Schüler sämtlicher Stufen erhalten grundsätzlich von Klassen- und Jahrgangsstufenleitern Listen mit Anschaffungen aus dem Eigenanteil.

Leistungsbewertung

Schriftliche Leistungen - Arbeiten

Rahmenbedingungen

Anzahl der Klassenarbeiten / Klausuren in den verschiedenen Jahrgangsstufen:

Jahrgangsstufe	Klassenarbeiten / Klausuren pro Halbjahr	Dauer (Unterrichtsstunden)
5	3	1
6	3	1
7	3	1
8	3	1
9	2	1-2
EF	2	90 Min
Q1 (GK)	2*	135 Min.
Q1 (LK)	2*	180 Min.
Q2 (GK)	2	180 Min. Vorklausur: 210 Min +A
Q2 (LK)	2	225 Min. Vorklausur: 270 Min. + A

*in der Q1 kann eine Arbeit durch eine Facharbeit ersetzt werden

Bewertung

Den Schülern soll bei der Bearbeitung einer Klassenarbeit / Klausur das Bewertungsschema transparent gemacht werden.

Bewertet werden bei den Aufgaben die

fachliche Richtigkeit der Antwort,
die Vollständigkeit der Antwort und
die korrekte Benutzung der im Unterricht eingeführten Fachbegriffe.

Bei jeder schriftlichen Arbeit werden stets mitbewertet die

Sauberkeit und übersichtliche Darstellung der Lösungen sowie
der schriftliche Ausdruck und
die Rechtschreibung.

Die schriftlichen und die sonstigen Leistungen gehen mit jeweils 50% in die Bildung einer Zeugnisnote ein.

Sonstige Mitarbeit

Der Bereich der sonstigen Mitarbeit umfasst alle Beiträge zum Unterricht, die nicht im Rahmen von Klassenarbeiten / Klausuren erbracht werden. In die Bewertung gehen dabei ein:

Die Beteiligung am Unterricht: Dabei gehen insbesondere die Wiedergabe von Kenntnissen, Darstellung von Problemsituationen, Beiträge zur Entwicklung von Problemlösungen, Vorstellung von Arbeitsergebnissen aus Gruppen- oder Partnerarbeit und die Klarheit der Darstellungen in die Bewertung ein. SchülerInnen mit Vorkenntnissen sind aufgefordert, sich so zu äußern, dass ihnen alle folgen können.
Erstellen und Präsentieren von Referaten/Vortrag von Gedichten (Darauf kann man sich gut vorbereiten!)
Die selbstständige und intensive Auseinandersetzung mit schriftlichen Informationen und Aufgabenstellungen.
Die zuverlässige Organisation der Arbeitsmaterialien. (Beispielsweise muss eine Gruppe sinnvoll weiterarbeiten können, auch wenn ein Gruppenmitglied in der Stunde nicht anwesend ist).
Das Verhalten in Arbeitsphasen. Dazu zählt auch die Hilfsbereitschaft für Andere und die Geduld im Umgang mit den Mitschülern.
kleine Teste

Außerunterrichtiches

Veranstaltungen

Ein besonderes Highlight stellen die Anlässe dar, an denen die Nepomucenerinnen und Nepomucener selbst auf der Bühne stehen. Ein Beispiel dafür ist der jährliche Balladenabend, den die siebten Klassen im Rahmen der zugehörigen Unterrichtsreihe veranstalten und an dem verschiedene Balladen künstlerisch und darstellerisch in Szene gesetzt werden.

Wettbewerbe

Möglichkeiten, ihre Sprech- und Sprachkompetenz unter Beweis zu stellen, haben die Schülerinnen und Schüler in den unterschiedlichen Jahrgangsstufen immer wieder:

Der Vorlesewettbewerb in Klasse 6 bietet die erste Gelegenheit, Wettkampfluft im Bereich Sprache zu schnuppern, wie zum Beispiel hier.
Oberstufenschülerinnen und Schülern können alljährlich am Wettbewerb „Deutsch: Essay“ der Berkenkamp Stiftung teilnehmen.

Aktuelles aus Deutsch

Screenshot_20231205_153738_Gallery — Konstantin Weiermann – Sieger des Vorlesewettbewerbs
Spannende Entscheidung im Vorlesewettbewerb 2023
10. Dezember 2023/von KOW

Vorlesewettbewerb2022-Keno_Yannick_Marnie_Sofia2 — Vorlesewettbewerb 2022 mit “Story World”
Mit spannend gelesenen Ausschnitten selbst gewählter Bücher und "Story World - Amulett der tausend Wasser" fand der diesjährige Vorlesewettbewerb im M@Z statt.
Je zwei Klassensieger aus der Vorrunde traten nun im Schulentscheid gegeneinander an. Keno Land sicherte sich die Siegerurkunde.
8. Dezember 2022/von GRZ

Milan_Timm — Lesung inklusive Entdeckungstour
Jugendbuchautor Timm Milan liest in der Stadtbücherei für die 6. Klassen des Nepomucenums: Frau Dietrich-Nähle, Leiterin der Stadtbücherei Coesfeld und Frau Gievert, Beauftragte für Gesellschaftswissenschaften am Nepomucenum, hatten in Kooperation der beiden Einrichtungen den Schriftsteller Timm Milan aus Wuppertal für die Jahrgangsstufe 6 in die Stadtbücherei eingeladen.
17. August 2022/von KOW

Foto von Mats(links), William(rechts) und Frau Ewelt(Mitte) von der Suwelack-Stiftung — Intensivwoche Antisemitismus – Halbzeit
Halbzeit für die Intensivwoche Antisemitismus: Nach zwei Tagen mit vielen Workshops und Angeboten in Museen und Archiven in Coesfeld, Billerbeck, Gescher und Rosendahl forschten gestern viele Gruppen individuell vor Ort weiter, führten selbst organisierte Interviews, recherchierten oder arbeiteten an ihren Endprodukten, die wir euch schon bald präsentieren können!
7. April 2022/von HIL

Fachschaft

Cäcilia Cesar (CES)

Verantwortliche Frankreich-Austausch, Lehrerin für Französisch und Deutsch

Bonjour! Die Freude am Sprechen steht für mich ganz im Vordergrund. Sich einfach trauen, sprechen - et voilà - es funktioniert!

Christiane Dobbelhoff (DOB)

Lehrerin für Deutsch und katholische Religion (Referendariat)

Vertrauen sollte man nicht nur in andere, sondern auch in sich selbst.
Ich möchte Schülerinnen und Schüler begleiten und unterstützen, ihre eigenen Stärken zu entdecken und selbstbewusst ihren (Lern-)weg zu gehen.

Annelene Fichtner (FIT)

Lehrerin für Geschichte und Deutsch (Referendariat)

Geschichte zu erforschen heißt, sich seiner Verantwortung bewusst zu werden.

Marie Heusinger von Waldegge (HEU)

Verantwortliche für Spanisch-Fahrt und Social Media, Lehrerin für Spanisch und Deutsch

Zusammenhalt und eine positive Kommunikation sind mir wichtig - deshalb helfe ich in der Klassengemeinschaft gerne mit, diese zu entwickeln.

Ralf Hötker (HTK)

Beratungslehrer, Beauftragter Sicherheit, Lehrer für Deutsch und Katholische Religion

Vertrauen ins Leben und in die Mitmenschen ist wohl die Basis des Lernens und Lebens an der Schule - ich helfe, wenn es mal nicht so glatt geht.

Tina Klinge (KLG)

SV-Lehrerin, Lehrerin für Deutsch und Biologie

Mitbestimmung, Individualität und eine positive Fehlerkultur sind mir wichtig. Schule ist und kann mehr, als Fachinhalte zu vermitteln.

Dagmar Kowalski-Brummert (KOW)

ABBA-Team, Beauftragte Öffentlichkeitsarbeit, Lehrerin für Deutsch und Spanisch

Ganz einfach gesagt: Jede/r soll sich hier bestmöglich entfalten und entwickeln können - das ist unser Kerngeschäft, und darum unterstützen wir uns gegenseitig, ob Lernende oder Lehrende.

Anna-Maria Leuders (LEU)

Lehrerin für Sport und Deutsch (Referendariat)

Bewegen, sich entwickeln und Lernen gehen Hand in Hand - als Sportlerin durfte ich das schon oft feststellen. Ich ermutige gerne dazu, mit Spaß an der Bewegung durchs Leben zu gehen - der Wunsch dann noch mehr erreichen zu wollen kommt dannn oft von selbst.

Ursula Metelmann (MET)

Lehrerin für Erziehungswissenschaft, Deutsch und Evangelische Religionslehre

Welchen Beitrag kann ich für die Gesellschaft und für den einzelnen jungen Menschen auf seinem Lebensweg leisten? Erziehung zu Mündigkeit auf der Grundlage von Bildung, Partizipation und Wertschätzung!

Daniela Meyer (MEY)

Beauftragte Gesundheitserziehung, Ansprechpartnerin Gleichstellung, Schulsanitätsdienst, Beratungslehrerin, Lehrerin für Deutsch und Katholische Religion

Wir sollten unsere körperliche und seelische Gesundheit im Blick haben, sowohl vorbeugend als auch dann, wenn wir oder andere Hilfe brauchen. Achten wir also freundlich auf uns selbst und auf die anderen!

Philipp Mussinghoff (MSH)

Beauftragter 400-j. Schuljubiläum und Medien- und Arbeitszentrum M@Z, Lehrer für Deutsch, Katholische Religion und Praktische Philosophie

Lesen macht Spaß und ist nicht nur Informationserwerb, sondern trainiert unser Gehirn und eröffnet vielfältige Lernwege. Das M@Z und unser Leseprogramm sind daher Herzensangelegenheiten.

Sabine Riemer (RIR)

Lehrerin für Deutsch und Geschichte

Oft geht es darum, in all die spannenden Lerninhalte und den vielschichtigen Lernalltag Struktur zu bringen, damit das Lernen und Zusammenleben gelingt und Spaß macht. Dabei unterstütze ich gerne!

Anita Schürmann (SCR)

Lehrerin für Pädagogik, Deutsch und Literatur

Es ist spannend, kreative Prozesse anzuregen und dann tolle Ergebnisse zu bekommen: Theaterstücke, Texte... Jedes Mal ist es anders!

Astrid Steens (STE)

Pädagogische Assistenz Mittelstufe, Lehrerin für Katholische Religion und Deutsch

Mein besonderes Anliegen ist es, zu einem Lern-und Arbeitsklima voller Freude und gegenseitiger Wertschätzung beizutragen. Dazu zählen für mich unsere vereinbarten Werte genauso wie ein humorvoller und vertrauensvoller Umgang.

Verena Stock (STO)

Verantwortliche für Englandfahrt und Vorlesewettbewerb, Lehrerin für Englisch und Deutsch

Vor allem als Klassenlehrerin in der 5./6. Klasse begleite ich Schülerinnen und Schüler dabei, ihren Weg zu Selbstständigkeit einerseits und Teamfähigkeit andererseits zu finden. Nicht einfach aber schön: Die "Mission Klassenklima"!

Claudia Wieners (WIE)

Lehrerin für Musik und Deutsch

Man muss kein Supertalent sein, um Musik zu machen. Einige im Unterricht erlernte Grundfertigkeiten, Selbstvertrauen und Freude am Musizieren sind ein super Anfang!

Robin Westhues (WST)

Verantwortlicher für Social Media, Lehrer für Sport und Deutsch

Die Zusammenarbeit mit den Schülerinnen und Schülern zeigt mir immer wieder, wie innovativ und engagiert viele sind. Offenheit, Wertschätzung und echte Herzlichkeit führen zu gutem Klima und tollen Ergebnissen.

Christiane Zobel (ZOB)

Ansprechpartnerin LURS, Lehrerin für Deutsch, Chemie und Physik

Potenziale erkennen und nutzen, Probleme einkreisen und minimieren - so könnte man mein Vorgehen beschreiben - sowohl in der Rechtschreibförderung als auch in meinen naturwissenschaftlichen Fächern. Diese Strategie möchte ich gerne weitergeben!

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