Bewegung und Lernen gehören für uns zusammen, aber auch Freude am miteinander bewegen und sich anfeuern zu neuen Leistungen. Anstrengen und Erfolg haben sind zwei Seiten der gleichen Medaille, und in kaum einem anderen Schulfach lernt man genau das mit sehr viel Spaß.
Ziele und Inhalte
Curriculum Sek 1
Curriculum Sek 2
– Orientierung an : Curriculum Sport Sek II/ Gymnasium/ Seite 5 ff –
Bildung soll ganzheitlich sein. Das Fach Sport trägt dazu bei, indem die Entwicklungs durch Bewegung, Spiel und Sport gefördert wird und jede/r Schüler/-in an Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur harangeführt wird.
Was macht Sport als Fach so besonders? Sportliche Handlungssituationen eröffnen besondere Erfahrungen und Lernmöglichkeiten. Das unmittelbare körperlich-sinnliche Erleben von Erfolgen, Grenzen und Anforderungen ist der eine zentrale Lernbereich, die geistige Auseinandersetzung damit der andere. Damit leistet das Fach Sport einen spezifischen Beitrag zur gymnasialen Ausbildung, den SchülerInnen Hilfen zur persönlichen Entfaltung in sozialer Verantwortlichkeit zu geben und sie zu einer wissenschaftspropädeutischen Ausbildung zu führen.
Damit wird deutlich, welche Breite und welche Offenheit das Aufgabenspektrum des Faches Sport kennzeichnet.
Im Sportunterricht sind folgende pädagogische Akzentsetzungen zu berücksichtigen:
Die enge Verbindung von unmittelbar erlebtem sportpraktischen Handeln und dessen reflexiver Bearbeitung trägt nicht nur zur Entwicklung sportfachlichen Könnens bei, sie erweitert auch die Fach- und Methodenkompetenz.
Zur Behandlung spezifischer persönlicher Alltagsprobleme der SchülerInnen kann das Fach Sport wesentliche Beiträge leisten. Hierzu zählen z.B. Fragen der gesunden Lebensführung und sinnvoll-aktiver Freizeitgestaltung, des humanen Miteinanders in unserer interkulturellen Welt, der kritischen Auseinandersetzung mit medieninszenierten Wirklichkeiten.
Das Fach Sport hat bei der Behandlung solcher übergreifender Themen seine Stärken insbesondere darin, nicht nur theoretisch-reflexive, sondern zugleich auch praktisch -handelnde Beiträge zu leisten.
Konkret werden sollen der Doppelauftrag und die pädagogischen Akzentuierungen in den Bewegungsfeldern
Methoden und Planung
Guter Sportunterricht soll so sein, dass Schüler leichter, besser und zielorientierter lernen als sie dies ohne Hilfe des Lehrers täten. Und Freude an Bewegung soll erhalten oder entwickelt werden.
Dafür muss der Unterricht sorgfältig geplant werden, nicht nur das „Wozu“ (Ziele) und das „Was“ (Inhalte), sondern auch das Wie“ und natürlich das „Wer“. Jede/r Sportlehrer/in muss also didaktische Entscheidungen treffen, die all diese Ebenen berücksichtigen. das macht die Unterrichtsplanung sehr komplex.
Es sind Entscheidungen auf der Ebene des allgemeinen Unterrichtskonzeptes zu treffen. Dabei sind geschlossene und offene Konzepte zu unterscheiden. Die geschlossenen Konzepte zeichnen sich durch einen hohen Anteil an Lenkung durch den Lehrer aus. Er sorgt dafür, dass die Schüler schnell und effektiv das angestrebte Ziel erreichen.
Offene Konzepte sind wiederum durch ein hohes Ausmaß an Selbsttätigkeit der Schüler gekennzeichnet. Die Unterrichtskonzeption ist so gekennzeichnet, dass sich die Schüler auf die eigenständige und kreative Auseinandersetzung mit den anstehenden Problemen einlassen. Hier besteht eine methodische Offenheit.
Nach dieser Entscheidung des allgemeinen Unterrichtskonzeptes fällt auf einer zweiten Ebene die Entscheidung über die Unterrichtsschritte. Die Bestimmung einzelner Phasen und Etappen kann formal über Zeitangaben erfolgen. Eine Einzelstunde könnte zum Beispiel in folgende Unterrichtschritte gegliedert sein: Einordnung des Stundenthemas, Einstimmung, motorische Erarbeitung und Anwendung. Neben dieser Einteilung gibt es wiederum eine Vielzahl anderer Strukturelemente, indem man z.B. die motorische Phase gegen eine motorisch-kognitive Phase austauscht.
Nun schließt sich die Wahl der Unterrichtsorganisation (Sozialformen), der methodischen Maßnahmen (Aktionsformen) sowie die Wahl der Auswertung an. Folgende Übersicht gibt einen Einblick in die Vielzahl verschiedener Methoden, mit denen der Unterricht gestaltet wird:
Kompetenzen
Die Schüler können kooperieren, indem sie Spiele entwerfen und spielen / (un)gewohnte Spielräume nutzen.
Die Schüler können sich körperlich ausdrücken und Bewegungen gestalten, indem sie elementare Bewegungskünste variieren und Handgeräte nutzen.
Die Schüler können einfache gesundheitsfördernde sportliche Aktivitäten planen und durchführen.
Die Schüler können in ausgewählten Inhaltsbereichen ihr derzeitiges Leistungsvermögen verstehen und einschätzen.
Die Schüler haben ihre Bewegungserfahrungen erweitert, indem sie ihren Körper in ungewohnten Situationen erlebt und kontrolliert haben.
Die Schüler können ihre individuelle Fähigkeiten in eine Gruppengestaltung einbringen.
Die Schüler haben ihre Wahrnehmungsfähigkeit verbessert, indem sie hautnah actio und reactio gespürt haben.
Die Schüler können das Element Wasser sachgerecht und vielfältig nutzen.
Die Schüler können bei Spielen in Regelstrukturen sich verständigen und wettkämpfen.
Die Schüler können Bewegungen gestalten, indem sie rhythmisch und ohne Störung des Bewegungsflusses einzeln oder in Gruppen turnen oder tanzen.
Die Schüler können ihre Leistungsvoraussetzungen bei angstbesetzten Situationen einschätzen und sich verantwortungsvoll verhalten.
Die Schüler beherrschen die notwendigen Techniken und Regelkenntnisse in ausgewählten Sportspielen.
Die Schüler, die gezielt an ihre bisherige Leistungsgrenzen (z.B. durch Angst ) herangeführt werden, nehmen diese wahr, akzeptieren sie oder überschreiten sie willentlich und verantwortungsbewusst.
Die Schüler haben ihr Bewegungsrepertoire systematisch erweitert, indem sie in freizeitrelevante Betätigungsmöglichkeiten (Inline, Boule, Streetball, Radfahren, Golf …) Einblick gewonnen haben.
Die Schüler nehmen ihre Leistungsmöglichkeiten in den Individualsportarten wahr, kennen Möglichkeiten der Leistungssteigerung und setzen diese Kenntnisse in ausgewählten Bereichen ein.
Die Schüler kennen gesundheitsbedeutsame Zusammenhänge des Sporttreibens, setzen diese um und nutzen dazu auch alternative Sportstätten (z. B. mobile …).
Die Schüler können Bewegungen gestalten, indem sie mit Einsatz bekannter und moderner Handgeräte Bewegungsfolgen präsentieren.
Die Schüler können kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen, indem sie in regelgebundenen Sportspielen sich messen und ggf. Spielvariationen erarbeiten.
In der Qualifikationsphase haben die Schüler die Möglichkeit einen Sport Leistungskurs zu wählen. Dieser beschäftigt sich neben den beiden Schwerpunktsportarten Basketball und Leichtathletik mit verschiedenen sporttheoretischen Themen. Im Bereich des Grundkurses wählen die Schüler unter Beachtung zweier pädagogischer Perspektiven und Bewegungsfelder momentan ein Kursprofil aus. Weitere Details sind dem hausinternen Curriculum zu entnehmen.
Leistungsbewertung
Grundsätze der Leistungsbeurteilung (Zusammenstellung aus Richtlinien und Lehrplan)
Leitlinien der Leistungsbeurteilung im Sport am Nepomucenum
Verhaltensweisen, die unter allen Pädagogischen Perspektiven (Inhalten) sichtbar werden, sind u.a.:
Bewegungskönnen zeigen; sich auf Unterrichtssituationen einlassen; Beiträge zur gemeinsamen Planung und Gestaltung von Lern-, Übungs-, Spiel- und Wettkampfsituationen einbringen; Erfahrungen, Kenntnisse und Einsichten strukturiert wiedergeben; Zusammenhänge sachgerecht und reflektiert erläutern können
Überprüfungsformen können punktuelle Überprüfungsformen und unterrichtsbegleitende Lernerfolgsüberprüfungen sein, z.B.:
Grundlage für den Unterricht, das schulinterne Curriculum Sport sowie das zugehörige
Leistungskonzept, ist der Kernlehrplan Sport NRW (Kernlehrplan für das Gymnasium –
Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen Sport vom 01.07.2011.
Grundsätze der Leistungsbewertung
Die Leistungsbeurteilung orientiert sich am spezifischen Lernvermögen des Schülers bzw.
der Schülerin, an den im Lehrplan beschriebenen Kompetenzerwartungen und den jeweils
ausgewiesenen Zielsetzungen eines Unterrichtsvorhabens, wobei neben den Ergebnissen
auch die Prozesse selbst einbezogen werden.
Im Laufe der Sekundarstufe I bezieht sich die Bewertung von Leistungen zum Einen auf die
im Curriculum festgelegten Bewegungsfelder und Sportbereiche, zum Anderen auf alle
Kompetenzbereiche gemäß des Kernlehrplans Sport, d. h. im Einzelnen auf:
Leistungen im Bereich sportbezogenen personalen und sozialen Verhaltens beziehen sich
immer auf Kriterien, die im Unterricht erarbeitet und eingeübt werden können, z. B.:
Die Leistungsbewertung im Fach Sport ist einem pädagogischen Leistungsverständnis
verpflichtet, das das individuelle Leistungsvermögen sowie den individuellen Lernfortschritt
in der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt.
Zu Beginn eines Unterrichtsvorhabens informiert die Sport unterrichtende Lehrkraft die
SchülerInnen über die angestrebten Kompetenzen sowie konkrete Leistungsanforderungen
und die damit verbundenen Kriterien. Somit werden inhaltliche Schwerpunkte der
Leistungsbewertung transparent gemacht. Jeweils nach Abschluss eines Unterrichts-
vorhabens erhalten die SchülerInnen Rückmeldungen über ihren Lernfortschritt bzw.
entsprechende individuelle Maßnahmen zur (Leistungs-) Förderung.
Formen der Leistungsbewertung
Lernerfolgsüberprüfungen finden in vielfältigen Formen statt und beziehen sich (allein
und/oder in der Gruppe) auf alle drei Kompetenzbereiche. Es gibt zwei Arten von
Überprüfungen:
Prozessbezogene, unterrichtsbegleitende Lernerfolgsüberprüfungen:
Diese Überprüfungen erwachsen aus dem konkreten Unterrichtsgeschehen auf der Grundlage
zuvor festgelegter, der Lerngruppe bekannter Kriterien. Sie beziehen sich auf folgende Formen:
aufgaben
Teamfähigkeit
Beiträge zum Unterrichtsgespräch…
Produktbezogene, punktuelle Lernerfolgsüberprüfungen:
Punktuelle Lernerfolgsüberprüfungen (allein und/oder in der Gruppe) beziehen sich auf
folgende Formen:
Fertigkeiten, taktisch-kognitiver sowie ästhetisch-gestalterischer Fähigkeiten
Kurzreferate, Stundenprotokolle, Übungs- oder Trainingsprotokolle, Lerntagebücher,
Portfolios
und Gruppenarbeit, Beiträge zum Unterrichtsgespräch …
Grundsätze der Notenbildung
Die Leistungsbewertung erfolgt in einem kontinuierlichen Prozess, bezieht sich auf alle
Unterrichtsvorhaben und berücksichtigt alle Formen und Grundsätze der Leistungsbewertung
in einem angemessenen Rahmen. Unverschuldete Unterrichtsausfälle werden bei der
Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt. Außerunterrichtliche Leistungen im Schulsport – wie z. B. die Teilnahme an Schulsportwettkämpfen, ehrenamtliches Engagement als SporthelferIn oder weitere ehrenamtliche sportliche Tätigkeiten, können als Teil der Sportnote berücksichtigt werden. Außerschulische Leistungen können als Bemerkung auf dem Zeugnis angeführt werden.
Für die Leistungsbewertung in den jeweiligen Jahrgangsstufen gilt:
Die Schülerinnen und Schüler können die Anforderungen …
Bewegen, sich entwickeln und Lernen gehen Hand in Hand - als Sportlerin durfte ich das schon oft feststellen. Ich ermutige gerne dazu, mit Spaß an der Bewegung durchs Leben zu gehen - der Wunsch dann noch mehr erreichen zu wollen kommt dannn oft von selbst.
